Персональный сайт

Семинар 4. Системно-деятельностный подход как основное условие введения и реализации стандартов нового поколения

Катерина — Mon, 09 Dec 2013 09:51:59 GMT

Формирования УУД через театральные технологии на уроках английского языка в рамках ФГОС.
Рябова Е.В.,
учитель английского языка МБОУ Гимназии №133 г.о.Самара

Новое время, новые перспективы развития международного сотрудничества, межнационального общения, потребовали немедленного и конкретного пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов преподавания иностранных языков. Более того, одной из важнейших целей образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования является формирование универсальных учебных действий на уроках. Таким образом, Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной и средней школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. И в этом плане путь театральных технологий открывает широкие перспективы. Обучение языку происходит с опорой на весь спектр эмоциональной сферы, широко вовлекая физические действия, музыкальное сопровождение, игровые приемы. Для современных детей, которые стали более нетерпеливыми, быстро утомляемыми и возбудимыми, не подходит рассудочно-научное изложение курса в чистом виде, которое лишь отбивает у них охоту к предмету. Использование элементов драматизации, ролевых игр и прочих игровых ситуаций на уроке наоборот раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке. Данные технологии также позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Ролевые коллективные игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной задачи. Учащиеся успешнее усваивают дидактический материал, активизируется непроизвольное запоминание лексических единиц, формируются речевые умения. В процессе проведения ролевых игр происходит тесное и активное соединение умений обучающихся с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном участии учителя, использовании учебников и других средств обучения. Так же ролевая игра способствует формированию более прочных умений и навыков. Таким образом, элементы драматизации в своей совокупности соответствует дидактическим принципам («от простого к сложному», «от легкого к трудному»), что обеспечивается как объективными (градуированная трудность заданий), так и субъективными ( произвольность выбора учащимися) факторами, следовательно, могут быть использованы на любом этапе языковой подготовки. Элементы драматизации продуктивно используют все каналы восприятия (зрительный, слуховой, моторный, двигательный) и охватывает все языковые навыки (слухо-произносительные и лексико-грамматические). При использовании театральных действий на уроке, ученики получают мыслительную, двигательную и эмоциональную разрядку.
Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры или игровой ситуации должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра и драматизация может способствовать формированию УУД. В целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Театральные действия – это активный и веселый способ достичь многих образовательных целей. Драматизация и ролевые игры – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия – это идеальная возможность расслабиться. Театральные действия помогают снять скованность. Спонтанная ролевая игра повышает внимание. Не стоит забывать и о том, что игра — это проекция жизненных ситуаций. Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игровые ситуации и драматизация позволяют запоминать глубоко и надолго.
Можно начать урок с пятиминутной драматической игры, чтобы ученикам было легче войти в учебный ритм, чтобы освежить их память, заинтересовать в изучении нового материала. Для развития творческой инициативы, навыка сочинительства и фантазирования. Нетрадиционное начало урока пробуждает творческое мышление. Провести его можно по-разному. Например, поговорить об именах:
1. Do you know the origin of your personal name?
2. Is the meaning of your name important to you?
3. If you had to choose a new name for yourself which name would you choose?
Это могут быть шуточные вопросы, такие как:
What does an elephant do when it rains? ( Gets wet)
И еще, можно спонтанно прервать урок, когда начинаешь чувствовать, что внимание пропадает, и создать небольшую игровую ситуацию, как movement story, где на первом этапе дается задание: You are at the circus (in the jungle). It` a bank robbery etc. Учащиеся делятся на группы и им предлагается определенный набор слов, который они должны использовать за минуты инсценировки своей истории. В зависимости от изучаемой темы активизируется определенный набор лексических единиц.
Игра в конце урока тоже очень полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом, что возможно подвигнет учеников ожидать следующего урока с нетерпением.
Нередко у детей начальных классов возникает проблема с произношением звуков. Фонетические игры с элементами актерства способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.
«Playing Airplane»
Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].
Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики) What sound do we make? - [ж]. And how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])
The plane is travelling up in the sky,
Vvv-vvv-vvv,
Moving so fast, and ever so high,
Vvv-vvv-vvv.
Over the land, and over the sea,
Vvv-vvv-vvv.
But we always come back in time for tea.
Vvv-vvv-vvv.
Для развития фонетических навыков, также весьма полезна форма «звукового рассказа» (в этом случае рассказчик(и) читает(ют) историю, а остальные имитируют звуки, издаваемые людьми, предметами и явлениями, которые встречаются в рассказе). Пример:

A Sea Adventure.
The soft wind blew (1) into our sails. Suddenly, a crack of lightening (2) lit up the sky. The waves became bigger and bigger. (3) Sailors called out orders to one another(4). The thunder became louder and louder. (5) The wind became louder and stronger. (6) etc. Помимо формирования слухопроизносительных навыков, задание способствует заучиванию некоторых прилагательных и форм их сравнительной степени. Учащиеся на примере осваивают умения описывать действия в прошедшем времени.
Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей: на начальном этапе обучения это могут быть персонажи из реальной жизни (врач и пациент, водитель автобуса и пассажир и.т.д) или же вымышленные персонажи (дракон и принцесса, животные в зоопарке и.т.п). Ролевые игры оказываются наиболее эффективными при наличии какой-либо проблемы или задачи, которая требует решения со стороны участников игры. На более поздних этапах разыгрываются ситуации , в которых могут оказаться учащиеся в реальной жизни. Итогом игры должно стать разрешение конфликта. На ранних этапах реализации данного метода работы необходимо заранее подготовить учащихся к проведению какой-либо игровой ситуации. Например, подготовка к ролевой игре “At a restaurant” может выглядеть так:
1. tell the students that you are going to turn the classroom into a restaurant. Ask them what characters you will need (customers, waiters/waitresses). Ask to do the menus as a homework. ( dish with a description and a price)
2. explain how the role-play works: the customers have to order a meal from the menu, by asking the waiter for a piece of advice. The waiters have to take the order. Here you can think of possible problems that we can face in a real life while visiting a restaurant.
3. start the role-play by acting as the head waiter and showing the customers to their tables. When the most of the customers have paid their bills, stop the role-play.

Таким образом, мы видим, что элементы драматизации способствуют формированию навыков и умений общения у учащихся в процессе преподавания иностранного языка, так и на этапах подготовки учителя к работе в новых условиях небывалой востребованности и особых требований к уровню профессионального мастерства.[color=red][color=red]

Семинар 4. Системно-деятельностный подход как основное условие введения и реализации стандартов нового поколения

Sunshine — Fri, 08 Nov 2013 19:04:18 GMT

Использование системно-деятельностного подхода в обучении школьников на уроках русского языка
Герасимова Е.Ю., учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии № 133

Для реализации личностно-деятельностного подхода на уроках русского языка используются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии.

Читать полностью

Технологии системно- деятельностного подхода на уроках русского языка
Железнова Н.В., учитель русского языка МБОУ Гимназии №133 г.о.Самара

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

Читать полностью

Семинар 4. Системно-деятельностный подход как основное условие введения и реализации стандартов нового поколения

Sunshine — Fri, 08 Nov 2013 18:54:19 GMT

Деятельностный подход в обучении математике 5-6 классов в условиях внедрения ФГОС
Ю.В. Полстьянова, учитель математики МБОУ Гимназии №133 г.о. Самара

Формировать культуру мышления на уроках математики, заинтересовать их математикой, привести к открытию математических фактов возможно только при условии использования различных педагогических технологий. Среди технологий, наиболее адекватными поставленным целям являются деятельностные.

Читать полностью

Использование технологии проблемного обучения на уроках английского языка
Е.А. Кудрявцева, учитель английского языка МБОУ Гимназии №133 г.о.Самара

Технология проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить,

Читать полностью

Читать полностью
Читать полностью

Семинар 4. Системно-деятельностный подход как основное условие введения и реализации стандартов нового поколения

Sunshine — Thu, 07 Nov 2013 10:35:50 GMT

Коммуникативный системно-деятельностный подход при обучении английскому языку
Ямпольская Т.М., учитель английского языка МБОУ Гимназии №133 г.о.Самара

Приоритетной целью учителя английского языка в условиях модернизации общего образования является развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. А так же формирование у учащихся способности к деятельности, включающей следующие аспекты: готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию, готовность к рефлексии.

Читать полностью

Коммуникативный системно – деятельностный подход как основное средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции
Полякова Ж.Н., учитель английского языка МБОУ Гимназии №133 г.о.Самара

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в школе предоставляют педагогам возможность самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения иностранным языкам, учебных пособий, новых технологий. Именно учитель в новых условиях должен выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует современным конкретным условиям обучения иностранным языкам. Задача школы на современном этапе в условиях реализации новых стандартов - не дать объем знаний, а научить учиться.

Читать полностью

Технологии системно-деятельностного подхода

Данилова А.А., учитель английского языка МБОУ Гимназии №133 г.о.Самара

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

Обучение на основе учебных ситуаций
Проектная деятельность
Уровневая дифференциация
Информационно-коммуникационные технологии

Читать полностью

buy viagra q 17589

Sun, 03 Mar 2013 18:41:11 GMT

http://buyviagrapremiumpharmacy.com/#sngwh - generic viagra - buy viagra , http://buyviagrapremiumpharmacy.com/#ujuzc viagra online

Эффективные приемы и методы, способствующие развитию навыков беглого и выразительного чтения.

tanyamp — Sun, 13 Jan 2013 14:15:19 GMT

Шашкова С.В.

В начальной школе большое внимание уделяется формированию у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения.

Чтение - это одно из главных умений человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Чтение играет основополагающую роль в формировании личности ребенка. Именно чтение формирует у детей знания о жизни общества и природы и обеспечивает идейное и нравственное воспитание детей. Огромное значение чтения для развития речи детей, которая, обогащаясь через книгу, становится более содержательной и логичной. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного, выразительного, правильного чтения от класса к классу.

Интерес к книге, чтению, книжной культуре с каждым годом снижается. Специалисты констатируют, что детское чтение сегодня - область, где уже существует и продолжает накапливаться множество проблем. Осознание обществом того, что в этой области назревает острое неблагополучие, отражается и в средствах массовой информации.

Развитие навыков чтения у учащихся становится устойчивой потребностью с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки, которые требуют умелого педагогического подхода с учетом степени начитанности учащихся, их читательских пристрастий и литературных наклонностей. Известно, что читательские навыки во многом определяют личность человека, поэтому процесс развития навыка чтения у младших школьников нами рассматривается как психолого-педагогическая проблема. Всё вышесказанное обуславливает социальную значимость развития навыка чтения у младших школьников.

Решение проблемы развития навыка чтения является весьма актуальной и находит свое отражение в трудах исследователей по начальному образованию (С.А. Аничкин, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская).

Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. Поэтому перед начальными классами стоит первостепенная задача - научить детей осознанно, бегло и выразительно читать. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

В процессе развития читательской деятельности было накоплено много чрезвычайно ценных знаний и выработаны методы рационализации чтения.

После того, как французский учёный Жаваль изучил движение глаз при чтении и выяснил значение величины поля восприятия текста с помощью визуальных средств, например чтения пирамид слов.

Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС.

tanyamp — Sun, 13 Jan 2013 14:12:56 GMT

/Козлова Г.В./

В концепции нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования подчёркивается, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.

В ФГОС второго поколения говорится, что «в начальной школе основным результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач».

Учебные затруднения младших школьников привлекают пристальное внимание педагогов. Проведенные исследования показали актуальность формирования у уч-ся навыков самоорганизации учебной деятельности.

Ведь только 40% обследованных детей к окончанию начальной школы хорошо определяют цель выполняемого учебного задания, 41% - умеют планировать его выполнение, 88% - успешны в целесообразном выполнении учебного задания, 64% учеников умеют контролировать ход и результаты выполнения учебного задания и 54% - оценивать ход и результаты выполнения учебного задания. Таким образом, можно говорить о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию у младших школьников самоорганизации учебной деятельности.

Наша цель: Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования. Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа.

Выделяют следующие умения самоорганизации учебной деятельности школьника:

- умение определять цель учебного задания;

- умение планировать учебное задание;

- умение целесообразно выполнять учебное задание;

- умение контролировать ход и результаты учебного задания;

- умение оценивать ход и результаты учебного задания.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах.

Самоорганизация – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Говоря о формировании у школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Выделяют основные этапы развития самоорганизации у детей:

· Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

· Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).

Здесь, как пример, работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.

· Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с самоорганизации).

Познавательная самостоятельность характеризуется следующими признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания, критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других людей, способностью высказать свою точку зрения, независимую от других.

Самостоятельные работы учащихся направлены на решение специальных дидактических задач: одни – на отыскание знаний, другие – на осмысление их, на упрочение умений и навыков, а могут быть работы, рассчитанные на применение знаний, использование их в новых условиях, на оперирование знаниями и с целью практического их применения, и для приобретения новых умений.

Существенная особенность самостоятельной работы – активная мыслительная деятельность учащихся, побуждаемая определёнными мотивами. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения. Мотивы учебной деятельности разнообразны – от стремления получить хорошую оценку, вызвать уважение товарищей, одобрение старших до осмысления полезности приобретаемых знаний и умений, важности применения их на практике, возникновения интереса к предмету, к познанию.

Самостоятельные работы могут проводиться как в письменной, так и в устной форме. Например, если второклассник плохо читает, не воспринимает предъявляемую ему задачу, придётся учить его вдумываться в смысл задания, тренировать в пересказе того, что нужно сделать, в расчленении задания на составные части. Если уровень подготовки разных учащихся значительно различается, важно обеспечить дифференцированную работу по индивидуальным заданиям. Для создания ситуации естественного речевого общения в условиях небольшого коллектива можно приучить детей обращаться друг к другу в начале работы или после ее завершения с вопросами: «Какую задачу ты будешь решать?», «Как ты будешь действовать?», «В какой последовательности будешь выполнять действия?», «Для чего полезно выполнять эту задачу?».

Учитель определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает рациональным приёмам умственного труда, инструктирует учащихся перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникших трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирует и оценивает результаты каждой работы.

Предположим, что учащиеся получили задание: определить правильное написание слов: ВЕ З/С ТИ, В Е/И ДУ. Первый вопрос, над которым я предложу подумать: почему важно не ошибиться в написании данных слов, к чему может привести орфографическая ошибка? Далее конкретизируются учебные задачи: какие правила нужно применить в первом и втором случае? Следующий шаг – выбор соответствующего способа решения задач. Контролирую правильность решения включением данных слов в словосочетание или предложение. Это помогает обнаружить различия в значении слов, звучащих одинаково, выявит понимание учащимися сути проделанной ими работы, ее практической пользы.

Виды воспроизводящих самостоятельных работ могут быть различными:

• самостоятельное чтение учебника или других источников, нахождение ответов на вопросы учителя;

• наглядное оформление изучаемого в виде плана, примеров, таблиц, схем;

• наблюдения и опыты над материалом в соответствии с определенным заданием;

• упражнения в подведении фактов языка под изучаемые понятия и правила;

• составление программы действий по применению правила;

• изложение материала в соответствии с различными вариантами заданий (развернутое, сжатое, выборочное);

• рецензирование устного или письменного ответа товарища.

Важно соразмерно и целесообразно сочетать воспроизводящие и творческие самостоятельные работы.

Способ деятельности учащихся может быть разным в зависимости не только от задания, но и от отбора языкового материала, с которым будет работать ученик. Так, при одном и том же задании характер деятельности может быть воспроизводящим, если для анализа предлагается материал, аналогичный разбиравшемуся ранее, или творческим, если для выполнения задания учащемуся недостаточен усвоенный образец, если необходим поиск новых знаний или новых способов деятельности. Например, для усвоения правила правописания проверяемых безударных гласных в корне слова и основных способов проверки школьники выполняют множество тренировочных самостоятельных работ по применению данного правила. Но вот встречаются слова БЛИСТАТЬ (ср. блеск), ОПАЗДЫВАТЬ (ср. поздно), ЗАРЯ (ср. зори) - и возникает ситуации недостаточности имеющихся знаний, необходимости поиска новых сведений, новых способов решения орфографической задачи.

Самостоятельное усвоение нового материала оказывает неоценимую помощь в развитии познавательной деятельности младших школьников. Второклассники уже могут самостоятельно организовать себя на вычленение и выполнение ряда заданий, направленных на одну цель обучения. Например, учащимся предлагается разделить слова с безударными гласными или с парными согласными в корне на две группы. Доказать правильность распределения слов. Если ребенок затрудняется, ему предлагают помощь в виде подсказки на доске. Я рекомендую детям не спешить заглядывать в подсказку, а подумать и самим сделать вывод. Чаще всего ребята справляются с заданием. Подсказкой пользуются в целях самопроверки.

В своей работе я использую приемы активизации учебно-воспитательной деятельности младших школьников. К приемам, которые способствуют развитию активных самостоятельных действий учащихся в учебном процессе я отношу ситуации, в которых ученик:

- защищает свое мнение, приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;
- задает вопросы, выясняя непонятное, углубляясь с их помощью в процесс познания;
- помогает другим учащимся при затруднениях, объясняя им непонятное;
- выполняет задания, рассчитанные на изучение дополнительной литературы;
- ищет несколько решений поставленной задачи, а не ограничивается одним;
- выбирает задания из поисковых и творческих задач;
- осуществляет самопроверку анализ собственных познавательных и практических действий.

Важно, что повышению эффективности способствует не просто введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в целом.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно задаться целью. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самоорганизации, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самоорганизации является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Обновление содержания воспитательных часов в ГПД

tanyamp — Sun, 13 Jan 2013 14:11:37 GMT

Маклова Е.В.

В Российской Федерации остро возникла необходимость обновления начального образования. На первый план выдвинулась функция обучения, обеспечивающая становление полноценной личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей, в первую очередь за счет повышения его осознанного, активного участия в осуществлении учебного процесса, усиления личностного начала, повышения творческой активности детей. Как никогда, сегодня необходимо помочь ребенку адаптироваться к миру, показать богатство его красоты, научить необходимой азбуке жизненной премудрости и основным навыкам.

Жан-Жак Руссо писал: "Ребенок может делать все, что он хочет, но хотеть он должен того, что хочет воспитатель”. Это высказывание как нельзя лучше передает всю суть методики интеллектуального развития младших школьников как на уроках, так и на воспитательных часах, предусмотренных программой ГПД

Именно воспитательная работа является главным в группе продленного дня, так как детям дается почувствовать радость своего движения вперед, удовлетворение от успешно выполненной работы, от хорошего поступка. При этих условиях ребенку всегда будет интересно посещать занятия в группе, что становится действительной помощью и родителям, и школьным преподавателям.

Система послеурочных занятий на воздухе в школе складывается из следующих видов: экскурсионных, прогулочных, игровых, физкультурно-оздоровительных занятий. Системообразующей связью между ними является обязательная двигательная деятельность, направленная на восстановление сил учащихся средствами активного отдыха. Организм ребенка должен получить взамен умственной напряженной работы физическую нагрузку. Подобная система положительно отразилась на самочувствии детей. Заболеваемость учащихся в ГПД в среднем на 22% ниже, чем в классах дневного обучения.

Физкультурно-оздоровительные занятия - это одна из форм активного отдыха. Во время этих занятий младшие школьники смогут посостязаться в беге, прыжках, метании, лазанье и т.д. В массовых играх ребята учатся играть вместе, «болеть» за интересы команды, быть уступчивыми, учатся культуре взаимоотношений. После проведения массовой игры можно перейти к играм небольшими группами, что способствует дальнейшему их отдыху. Детям очень полезны игры с правилами, которые дисциплинируют их и учат выдержке. Например, такие игры, как «Кто первый», «Тише едешь – дальше будешь», «Мышеловка», «Займи домик», «Остров сокровищ» и другие. Самые азартные и нетерпеливые не рассчитывают своих движений, выскакивают вперед и поэтому проигрывают. Значит, нужно учить детей управлять собой и строго соизмерять движения. В игре воспитывается культура речи. В азарте мальчики часто допускают грубоватые, далеко не литературные выражения, что обычно не вызывает у других ребят отрицательной реакции и, к сожалению, легко перенимается. За этим необходимо тщательно следить, исправлять речь, настойчиво стараться выработать у детей отвращение к сквернословию. Нестандартность детской психологии и в том, что советы легче воспринимаются, когда они представлены в шутливой или парадоксальной форме. Поэтому "Вредные советы" Г.Остера, сказочная повесть Л.Васильевой "Азбука вежливости", пьеса С.Маршака "Кошкин дом" помогают научиться культуре общения.

Регулярные соревнования типа «Веселые старты» позволили воспитателю определить роль каждого ученика.

Экскурсионным занятиям в ГПД придается оздоровительно-воспитательный характер. Все экскурсии в ГПД по содержанию познавательного материала подразделяются на обществоведческие и природоведческие.

Во время обществоведческих экскурсий большое внимание уделяется показу труда и другой общественно -полезной деятельности людей. Дети узнают о специфике массовых профессий, трудовых и боевых традициях народа на примерах жизни и истории родного края (Экскурсия по улице Юных пионеров:»Памятники истории Металлургического завода», экскурсия в парк «50 лет Октября» к Вечному огню ит.д.) В этом году в связи с юбилеем Великой Победы особое внимание во время экскурсий уделялось истории Самары в годы Великой Отечественной войны

Природоведческие экскурсии знакомят младших школьников с многообразием окружающей природы. (Сезонные экскурсии в парк с целью наблюдения за природой и природными явлениями). Такие иногда двухчасовые экскурсионные занятия достаточно полно удовлетворяют потребности в отдыхе. Они благотворно воздействуют на формирование такого важного для учебной деятельности качества, как наблюдательность, обогащают учащихся новыми представлениями и понятиями об окружающей жизни. Другое занятие в группе продленного дня – прогулка. Прогулка – это ходьба по определенным маршрутам с целью удовлетворения потребности организма в движении. Маршрут прокладывается по любой, в том числе и пересеченной местности как в жилом массиве, так и за его пределами. Движение осуществляется либо строем, либо без него. От участников прогулки требуется соблюдение установленных в начале правил. Главным из них является, не обгонять направляющего и не отставать от замыкающего. При планировании прогулок учитывалось то обстоятельство, что каждая из них проводится один раз в неделю. (Например: прогулка «Твоя дорога в школу», «Главные улицы нашего микрорайона», «Строительные объекты» и др.)

По своей продолжительности беседы бывают самыми разными и длятся от 15 до 30 мин. в зависимости от их содержания. Темы бесед, в основном, опираются на тематический план начальной школы и ориентировочно распадаются на следующие тематические группы:

-Школа безопасности ( «Терроризм наш враг», «Номер -01!», «Новогодняя Елка», «Как уберечь себя от простуды» и т. д.).

-Поговорим по душам («Завтрашний характер в сегодняшних поступках», «До дружбы надо вырасти», «Твоя застенчивость», «Как ты ведешь себя в гостях» и т. д.).

-Внимательный читатель ( «Сказка ложь, да в ней намек», стихи, рассказы, детские журналы «Мурзилка», «Ставроша».).

-Галерея искусств (В.А. Саврасов, И..Шишкин, Русская глиняная игрушка, Искусство Палеха-роспись икон и шкатулок, национальные узоры в вышивках и т. д.).

-Знакомые незнакомцы («Новое о животных: «Летучие рыбы», новое о растениях: «Растения- хищники» и т. д.).

После прогулки детям дается несколько минут на то, чтобы вымыть руки, подняться в класс для проведения воспитательных мероприятий, запланированных учителем и посещения кружков.

Большую роль в воспитании детей и формировании их духовного облика играют беседы. Они отличаются от уроков в классе и носят характер дружеского собеседования и обладают значительной степенью занимательности. К проведению бесед привлекались учащиеся разного возраста, что делает самый сухой факт, доступным для восприятия и вызывает определенные эмоции. ( Учащиеся 9 кл. выступают с беседой- викториной «Знаешь ли ты дорожные знаки?», учащиеся 8кл. с беседой – презентацией «Электрические приборы в нашем быту», Часто приглашаются школьные медики (Яхвонова Г.А.), библиотекарь (Горнова Н.М.)

Каждый месяц группа с помощью библиотекаря знакомится с новыми журналами для детей.

Последнее время в работе воспитателей ГПД очень эффективно используется школьная медиатека. В зависимости от времени года, календарных праздников, юбилеев детской литературы учащиеся смотрят мультфильмы по произведениям Николая Носова («Незнайка и его друзья»). Вильгельма Гауфа «(Калиф –аист»), Джанни Родари («Чиполлино»), Э.Распе ("Приключения барона Мюнхгаузена"), Алексея Толстого («Золотой ключик или приключения Буратино»).Регулярными стали встречи с экранизациями классики. В прошлом году в школьной медиатеке регулярно шла рубрика «В гостях у сказки». Ученики просмотрели фильм А.Птушко «Сказка о царе Салтане», а также сказки «Морозко», "Три толстяка».

В этом году предполагается посмотреть мультфильмы "Серая Шейка" (в связи с юбилеем Мамина-Сибиряка, цикл мультфильмов по произведениям К.И.Чуковского и С.В. Михалкова, прочитать стихотворения М.И.Цветаевой " ("Курлык", "Маме", "Книги в красном переплете"), к столетию со дня рождения И.Губарева посмотреть фильм "Королевство Кривых зеркал", к 100-летнему юбилею Д.Драгунского - выборочные сюжеты из программы "Ералаш".

Воспитатели ГПД работают в тесном тандеме с педагогами тех классов, дети которых посещают ГПД.

Например, просмотр мультфильмов видеофильмов и прослушивание аудиозаписей идет параллельно с освоением назначенных тем в школьной программе

Так в первом классе иллюстрации-раскраски к сказкам "Колобок», «Репка» помогают детям глубже усвоить содержание, развивают их художественные качества и моторику, развить воображение и способность самостоятельного творчества.

Регулярными в организации работы групп стали и встречи с известным самарским поэтом-баснописцем Иваном Федоровичем Бондаренко. Ежегодно он представляет во всех группах презентацию своих новых сборников «Басни для детей», читает свои произведения.

Обновляется и подход к детскому рукоделию. Его организация сочетает хорошие традиции прежних лет –самостоятельное изготовление игрушек и использованием новых технологий – дети работают с бумагой и картоном по готовым шаблонам, но при этом их фантазии представляется широкое поле деятельности. Ко дню Почты накануне каникул школьники делали свои первые конверты, а накануне Дня учителя - изготовляли самостоятельные открытки, при этом некоторые использовали словари иностранных языков, чтобы поздравить преподавателей любимого предмета. Творчески проходят первые уроки дизайна - школьники в свободное время готовят на картонной основе изображение комнаты, используя каталоги, дидактические разрезные материалы, заселяя домик любимыми сказочными героями. Дети изготовляют самостоятельные подарки к Дню Матери, Дню пожилого человека, Дню учителя, 8 Марта, празднику 23 февраля, "валентинки». К юбилею Алексея Толстого «строится» маленький кукольный театр. К Пасхе изготовляются макеты пасхальных яиц и открытки. Кстати, возрождаются традиции рождественских а пасхальных чтений. Накануне Нового года вместе с детьми читаем и комментируем сказку " Девочка со спичками" Андерсена, «Ангелочек" Л.Андреева, "Мальчик у Христа на ёлке" Ф. Достоевского. К Пасхе читаем рассказ А.Куприна "Чудесный доктор", стихи русских поэтов.

Разнообразие занятий в ГПД помогает ученикам начальных классов гармонично воспринимать окружающий мир и готовиться к взрослой жизни, Расширение тематики воспитательных часов, их содержания, помогает детям быть чуткими, тактичными, любознательными. педагогики, ведущей от сердца к уму, использующей минимум дидактики, воспитывающей вечные человеческие ценности и оптимистическое восприятие мира.

Информационная среда – важнейший компонент системы нового образования.

tanyamp — Sun, 13 Jan 2013 14:10:12 GMT

Денщикова Н.С. учитель начальных классов МБОУ Гимназия № 133

Стремительные изменения, происходящие в современном обществе, обусловили необходимость изменений и в образовании.

Начальная школа – это первооснова воспитания и образования. Её главная задача – так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый школьник, независимо от своих возможностей, мог успешно развиваться, реализовывать себя в познавательной деятельности. Усиление акцентов на вариативность и личностную направленность системы начального образования требует от учителя поиска современных эффективных методов и технологий обучения.

Состояние современной сферы образования и тенденции развития общества требуют развития системы образования на основе информационных технологий, создания соответствующей информационно-образовательной среды.

Что же такое информационно-образовательная среда (ИОС)? Существует много различных определений ИОС. В целом можно говорить о том, что ИОС – это система информационной, технической и учебно-методической составляющих, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс. Информационно-образовательная среда - это педагогическая система нового уровня.

Очевидно, что дальнейшее развитие начального образования, так или иначе, будет связано с все более глубоким внедрением ИКТ-технологий для развития познавательной способности младших школьников. Особенностью профессиональной деятельности учителя начальных классов является то, что именно он адаптирует детей к образовательной среде, показывает особенности обучения и самообразования в условиях информационного общества, реализует развивающую функцию обучения в условиях информационной среды.

В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения особое место отведено "универсальным учебным действиям” (УУД), обеспечивающих умение учиться, т.е. способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдения, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и т.п.

Одной из составляющих такой информационно-образовательной среды являются ИКТ-технологии с использованием элементов дистанционного обучения.

Применение ИКТ в учебном процессе позволяет учителю:

Эффективно организовать учебный процесс;

Представить обучающие материалы в текстовой форме (карточки, тесты, самостоятельные и контрольные работы и др.);

Представить обучающие материалы в мультимедийной форме, что разнообразит формы проведения уроков, вызывает интерес у учащихся к изучаемому материалу (обучающие программы, виртуальные лаборатории, электронные учебники и т.д.);

Автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний учащихся;

Автоматизировать процесс усвоения, закрепления и применения учебного материала с учётом интерактивности многих электронных учебных пособий;

Индивидуализировать обучение;

Увеличить объем полученной информации;

Формировать информационную культуру, в том числе, обучать учащихся находить и использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире;

Организовать внеклассную учебную работу;

Предоставить возможность моделирования и демонстрации процессов, не доступных наблюдению в условиях школы;

Получить доступ к глобальным Интернет-ресурсам.

В рамках реализации стандартов второго поколения учителя начальных классов нашей школы прошли подготовку на курсе «ИКТ-компетентность учителя начальной школы» и им было предоставлено интернет-пространство, где каждый создал личную информационно-образовательную среду для поддержки образовательного процесса в своем классе. Общая структура пространства одинакова для всех: оно разбито на 34 учебных недели попредметно. В каждом предмете учитель выделяет основную тему недели и уже сам наполняет эту тему теми ресурсами, с которыми будут работать ученики. Это могут быть как материалы, созданные самим учителем (карточки, тесты, кроссворды, ребусы, логические задачи, задания повышенного уровня сложности, олимпиадные задания и т.д.), так и ссылки на образовательные ресурсы интернета, а также задания, которые носят творческий характер.

Мне также было предоставлено такое пространство и я, готовясь работать в 1 классе, создавала свои ресурсы по основным предметам: обучение грамоте, математика, окружающий мир. Карточки-задания выполнены в среде ПервоЛого, разработанной специально для дошкольников и младших школьников. По сути дела эта программа представляет собой компьютерный альбом, в котором, в отличие от бумажного, ребенок может не только рисовать, писать и решать задачки, но и создавать мультфильмы и другие проекты на любые - как школьные, так и "личные" - темы.

Карточки-задания подготовлены по всем основным темам, изучаемым в 1 классе, направлены на освоение содержания предметных курсов, формирование общих учебных умений, навыков и способов познавательной деятельности. Задания разноуровневые, многовариантные, расположены по принципу от простого к сложному, что позволяет ребенку менять виды деятельности и стимулирует учащихся к творческой работе, вызывает интерес, предупреждает утомляемость.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения выделяют ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, такие как обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов), умение работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой. Так, работая с ИКТ-ресурсами, учащиеся стремятся к самореализации, у них формируются навыки планирования и самоконтроля, активизируется интеллектуальная деятельность. Данный вид работы с учащимися позволяет учителю получить картину качества усвоения материала каждым учеником, с помощью осуществления обратной связи и возможность адресной корректировки.

Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер — это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент решения задач. В процессе работы с ИКТ-ресурсами учащиеся отрабатывают основные пользовательские навыки и навыки самостоятельной работы.

Стимулируя учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание собственных заданий, тестов, например, базы данных (классификация растений, животных, создание электронной библиотеки прочитанных книг). Такие задания позволяют поработать с дополнительной информацией, систематизировать полученные знания, расширить кругозор.

Использование информационных технологий открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащихся.

Подводя итоги, можно говорить о том, что педагогический потенциал информационной среды огромен и позволяет нам решать все те задачи, которые ставят перед нами стандарты второго поколения:

обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса;

разноуровневость содержания образовательного ресурса;

индивидуализация учебного процесса;

возможность интенсификации процесса обучения;

ориентация на самообразование;

гибкость организационной структуры обучения с использованием ДОТ;

возможность обеспечения деятельностного подхода;

создание ситуации успешности для учащихся;

социализация учащихся;

организация коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

tanyamp — Sun, 13 Jan 2013 14:09:26 GMT

Гулина Е.В. Педагог начальных классов МБОУ Гимназия № 133

Стандарт второго поколения в математической подготовке младших школьников не предполагает революции. Он поддерживает традиции начального обучения математике, но расставляет иные акценты и определяет иные приоритеты. Определяющим в целеполагании, отборе и структурировании содержания, условиях его реализации является значимость начального курса математики для продолжения образования вообще и математического в частности, а также возможность использования знаний и умений при решении любых практических и познавательных задач.

- В стандарте обозначено, что в ходе освоения предметной области «Математика и информатика» школьник должен получить возможность овладеть «основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения алгоритмов». Но ведь задача развития логического мышления, формирования умения работать с алгоритмами всегда рассматривалась как приоритетная в начальной математической подготовке и находила отражение во всех авторских программах и учебниках математики. Значит ли это, что все учебники федерального перечня уже сейчас отвечают этому требованию стандарта?

- Конечно, указанные задачи всегда были в зоне внимания каждого учителя. Но сейчас новое время и новые требования к образованию, поэтому перед каждым учителем стоит вопрос, в какой мере его средства соответствуют задачам математического развития младших школьников, поставленным в стандартах, и что необходимо дорабатывать. Необходимо учесть, что постановка проблемы еще не гарантирует ее успешного разрешения. Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами арифметических действий, эпизодического решения логических задач, что обычно предлагается в учебниках математики, недостаточно для создания реальной основы для развития логического и алгоритмического мышления. К сожалению, не всегда удаётся создать ситуацию для успешного формирования логического мышления. Последнее часто подменяется сложными, но воспроизводящими действиями, основой которых является память ученика. Например, умение решать текстовые математические задачи определяется не тем, может ли ученик воспроизвести заученный (или разученный в ходе многократного решения однотипных задач) ход решения, а тем, как понимает математическую суть представленной в задаче проблемы и демонстрирует с помощью математических средств логику ее разрешения.

Для реализации идеи формирования алгоритмического мышления, которое выдвинуто стандартом как требование к предметным результатам обучения, необходимо, чтобы и в программах, и в учебниках нашли реальное отражение авторские подходы к организации постепенного освоения учащимися алгоритма как способа решения математической задачи и использования изученных алгоритмов в стандартных и нестандартных учебных и житейских ситуациях. Каждый шаг любого алгоритма должен быть понимаем учеником на уровне совокупности составляющих его шагов. Например, при изучении каждого из четырех арифметических действий может быть один и тот же алгоритм работы ученика: описание сюжетной ситуации, иллюстрирующей действие; составление модели арифметического действия; выбор способа получения результата; оформление математической записи (с помощью карточек с числами и знаками) и ее правильное чтение. Сначала первоклассник работает по алгоритму вместе с учителем, затем самостоятельно полностью воспроизводит алгоритм в конкретной сюжетной ситуации. Формируемое при этом умение работать по алгоритму со временем становится универсальным. В ходе такого обучения дети учатся рассуждать, понимать высказывания, содержащие математическую терминологию, устанавливать их истинность, формулировать предположения, планировать ход решения и проверять его.

Я привела пример из первого класса, хотя традиционно первое обращение многих авторов к правилам, алгоритмам, моделям решения совпадает с началом изучения способов выполнения арифметических действий и при обучении решению задач в 2-3 действия. В этой ситуации трудности изучения собственно математического содержания (как подписать однозначное число под двузначным при вычитании в столбик; как показать на схеме, что одно число втрое больше другого и пр.) усугубляются проблемами неумения или неспособности действовать по правилу, следовать алгоритму. Например, одни дети при выполнении вычитания ошибочно используют шаги алгоритма сложения (присчитывают, а не отсчитывают единицу или вообще складывают, вместо того чтобы вычитать). Другие при решении текстовой задачи в 2-3 действия ограничиваются выполнением одного действия и записью ответа. Самое странное при этом то, что большинство из недорешавших хорошо представляют себе сюжет задачи и знают вопрос, на который требуется ответить.

Созданию предпосылок формирования основ логического и алгоритмического мышления способствуют те правила и инструкции, с которыми ученики знакомятся и которым следуют уже с первых уроков математики (да и других предметов). Ведь всем известно, что многие бывшие дошкольники совершенно не умеют играть по правилам, выигрывать и проигрывать (то есть участвовать в игре до конца). Поэтому им нужно поучиться или усовершенствоваться в действиях по инструкции учителя, содержащей не одно-единственное условие, а хотя бы два или три (в игре обычно несколько условий или правил - ролей, хода игры, выигрыша); потренироваться задавать вопросы и строить ответы и т. д. Для математической подготовки первоклассника, только пришедшего в школу, характерно то, что при умении считать до ста или даже до тысячи он не может назвать числа от четырех до восьми, затрудняется в установлении соответствия между заданным набором предметов и числом фишек («Положи столько же фишек, сколько на картинке цыплят и утят»). Поэтому очень важно, чтобы современные средства обучения математике (в первую очередь учебники) способствовали формированию умения следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили рассуждать, правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание, проверять его истинность, формулировать вывод.

- Как такое требование стандарта, как необходимость «освоения способов решения проблем творческого и поискового характера», реализуется при изучении курса математики?

- Стандарт помогает нам шире смотреть на аспекты изучения каждого предмета. Математика как точная наука не только не чужда творчеству, исследованию, поиску, но и предлагает разнообразные учебные ситуации, в которых любой ученик может (при соответствующей организации обучения) почувствовать себя первооткрывателем, исследователем, творцом.

Формирование у младшего школьника умения учиться невозможно без готовности и способности находить разные способы решения учебной задачи и определять наиболее целесообразные и оптимальные из них. Знание способа предполагает его понимание и преднамеренное использование. Если ученик способа не знает, но правильно выполняет задание, значит, он лишь воспроизводит то, что увидел («сфотографировал») или услышал (заучил, как песенку), не отдавая себе отчет в том, почему, что и как он делает. К примеру, нередки случаи, когда ученик знает ответ задачи в два действия, но не может рассказать решения. Многим знакома ситуация, когда ученик решает задачу на уроке, но не может решить точно такую же дома: «фотография» оказалась нечеткой или школьник забыл слова «песенки».

Часто дети знают единственный и не самый рациональный способ решения. Например, если нужно сказать, «сколько будет девять умножить на четыре», рассуждают так: «девять умножить на один - девять, девять на два - восемнадцать». Примерно также этот ребенок рассуждает, соображая, «сколько будет четыре умножить на девять».

Авторы, ориентирующие учителей и учеников на совместный поиск, открытие разных способов решения, выстраивают на страницах учебника специальную работу по их освоению, различению - ведь ученику нужно будет выбирать подходящий. В этом случае в учебнике систематически появляются указания на решение разными способами, выбор рационального, сравнение способов и т. д. Немаловажным является наличие методического комментария к организации деятельности детей, осваивающих и использующих различные способы решения учебной задачи. Часто второй или третий способ служит основой для проверки правильности решения. Например, чтобы к девяти прибавить два, можно поступить так: посчитать с помощью фишек (или палочек), сколько будет «девять и два»; или по линейке к девяти присчитать два (передвинуться вправо на два); или присчитать к девяти сначала один до десяти, а затем еще один, то есть «9 + 2 = 9 + 1 + 1». И поскольку в каждом случае получается 11, то ученик убеждается в правильности результата и собственных действий.

Учебник - это основное (а иногда, к сожалению, и единственное) средство обучения, имеющееся у каждого ученика. От того, как он устроен, насколько доступен в изложении, удовлетворяет ли интересам и потребностям сегодняшнего ученика, зависит, будут ли успешно развиваться те предметные, метапредметные и личностные характеристики школьника, о которых сейчас так много говорится. Очевидно, что хороший учебник тот, который учит учиться: в нем легко ориентироваться (есть условные обозначения для ученика); с ним можно «посоветоваться» (найти нужный алгоритм, план, «карточку-помощницу», подсказку); он учит общаться («обсудим вместе», «работа в парах»); с ним можно не бояться трудного материала и сложных заданий (все важное выделено, содержание соответствует теме); можно проверить свои силы в рассуждении, доказательстве.

Учебник для младшего школьника - это тропинка в будущее. Будет ли она извилистой, усеянной рытвинами и кочками или будет лишь немного шероховатой, зависит не только от разработчиков стандартов, но и от авторов и издателей.

УРОК МАТЕМАТИКИ 1 КЛАСС

Тема: Понятие «двузначные числа».

Цели: продолжать формировать представление об особенностях двузначных чисел, познакомить с понятиями «однозначные» и «двузначные» числа; развивать умения решать простые задачи, закреплять вычислительные навыки в пределах 10.

1. Устный счет нам поможет провести сказка.

Слайд1. Иван-царевич и Василиса - Прекрасная.

Волшебный клубок распутайте:

О 6+2+2-1-2-2-1+2+2 _ 8

Слайд2. Три дороги пройдешь, путь к Кащею найдешь.

На доске. Вставьте пропущенные числа.

1 2 . . 5 . . 8 . 10.

2 4 . . 10.

10 8 . 4 . .

Как записаны числа? ( в порядке увеличения, уменьшения)

На сколько увеличиваются (уменьшаются) числа?

Слайд3.Кто живет в избушке на курьих ножках?

Задачи Бабы Яги.

№1.

5 ворон на крышу сели, две еще к ним прилетели. Отвечайте быстро, смело. Сколько всех их прилетело?

№2.

У Змея Горыныча 3 головы, а у его старшего брата на 4 головы больше. Сколько голов у старшего брата?

4ученика работают у доски самостоятельно.

Засели дома ( состав чисел).

____10 9____ 8____ Задача.

6 . 1 . 4 . На яблоне _ 14яблок

. 4 . 7 Упало _ ?

. 5 3 . 3 . Осталось -4 яблока

. . 7 . 2

3 .

. 9

2 .

На доске.

Сколько квадратов на рисунке?

Составьте задачи на сложение и вычитание по таблице, сделанной вами на занятии «Пластика бумаги», «Моя улица».

№1.

На одной стороне улицы 3 дома, а на другой – 5 домов. Сколько всего домов на улице?

№2.

На одной стороне улицы 3 дома, а на другой – 5 домов. На сколько домов больше на другой стороне улицы?

2. Работа над новым материалом.

Три волшебные дорожки привели нас к новой теме урока.

Объяснение учителем новых понятий: «однозначные» и «двузначные « числа.

Какое самое маленькое двузначное число? Самое большое?

Игра «Однозначное – двузначное». Учитель называет числа. Учащиеся делают хлопок, если слышат двузначное число, молчание – при однозначном.

2 14 9 0 11 20 50 5 17 13 7 80.

Работа по учебнику (стр. 68-69).

№164. Продолжи, сохраняя закономерность.

10 20 30 40 …..

1 2 3 4 …..

№165.

10 11 12

Цифры, обозначающие десятки, подчеркнуть красным цветом, единицы – зеленым.

№166.

Мартышка не писала натуральное число, слон не писал однозначное число. Число удава больше числа попугая .

Узнай, какие числа написали герои Г.Остера ? 0 1 10 9

Мартышка – 0 Попугай -1 Слон – 10 Удав 9

3.Слайд « Самостоятельная работа «.

Работа в печатной тетради №4 стр.6.

№12. Вставь пропущенные числа.

10 + * = 16 * + 9 = 19 10 + 2 = *

* + 0 = 10 10 + 5 = * 10 + * = 11

10 + 3 = * * + 8 = 18 * + 4 = 14

№13. Закончи рисунки, чтобы они стали одинаковыми. Раскрась щенков так, чтобы они были разными.

№14. Задача.

Было 10 стаканов. Разбилось 2 стакана. Нарисуйте, сколько стаканов осталось?

У каждого ребенка на парте перфокарты с примерами и тесты. Кто быстро справится – работает по их заданиям.

3. Проверка самостоятельной работы.

4. Итог урока. Рефлексия.

-Какие числа называются однозначными, двузначными ?

- Назовите число своего дня рождения, какое это число: однозначное или двузначное?

Перед вами геометрические фигуры. Какие?

Раскрасьте:

1.если у вас все хорошо получалось -- красным цветом;

2.если вы испытывали небольшие затруднения – синим цветом;

3.если вам были непонятны многие задания – желтым цветом.

6. Слайд «Молодцы , ребята!»